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浅谈肢体语言在语文课堂教学中的运用
作者:admin  文章来源:本站原创  点击数  更新时间:2017/9/11 12:19:35  文章录入:admin  责任编辑:admin

浅谈肢体语言在语文课堂教学中的运用
  
  教学是一门科学,同时也是一门艺术。有人说,一堂好课要追求“四味”,即充满趣味,饱含情味,具有韵味,令人回味,而要达成这“四味”,要依赖于教师课堂教学艺术。根据研究的数据显示,在信息的传达中,有百分之五十五是通过教师的姿态、表情和动作来完成的。因此在教学活动中,教师的肢体语言是吸引学生注意力、提高学习效率的一个重要的手段。笔者也进行过大量有关课堂教学的学生问卷调查,学生对我们多数老师是肯定的,同时,对我们的教师也提出一些合理建议:“要善于运用肢体语言,声情并茂,举止大方”。因此,教师在课堂上一个善意的微笑,一个亲切的眼神,讲话的语气语调,举止态度乃至服饰,都能极大地调动学生的学习热情。那么如何发挥教师在课堂教学中的肢体语言,大致可以从以下几个方面入手。
  
  1、目光
  
  学生问卷调查反馈一:老师常给我鼓励、赞许的目光,激起我学习的热情与勇气。
  
  眼睛是心灵的窗户,善用眼神的接触,才能把握教育的气氛。当一个问题提出以后,教师可以通过观察学生的表情来了解学生理解和掌握的情况,如果学生对一个问题感兴趣时或理解较好时会表现出轻松或愉悦的表情,反之则会表现出漠然或困惑的表情。教师则要通过观察到的学生的情况来调整自己的讲解和表达方式以达到更好的效果。选择合适的季节,设计一条线路,将南极冰山运到西亚缺水的沙特阿拉伯,在学生进行认真讨论以后,我开始让学生自由发言,一开始已有两个学生提出选择冬季,理由是冰山的消融少,这时我发现后排角落有一个学生小心地举起了手,我马上让他发言,他站起来小声地说了声:“我选择夏季”,这时,我立即给了他一个赞许的目光,同时,鼓励道:“好,这位同学提出了与大家不同的观点,那么让我们来听听他的理由,好吗?”,他说:“选择夏季,可以更好地利用洋流,以解决拖运冰山的动力问题。”这时全班鼓掌,这带给他极大的勇气,他同时又把拖运冰山的线路也设计好了,答案是正确的。我想,如果我没能适时地目光扫视教室的每个角落,或许就不会发现这位同学,如果没有教师鼓励的眼神、同学们的掌声,就不会有这位学生的镇定自若,这样我或许只能自己再给学生讲解纠正,这样的效果肯定不好。
  
  2、仪态
  
  学生问卷调查反馈二:老师上课举止要大方,要深入到学生中间,参与大家的讨论,要学会倾听、平等地对待学生。
  
  身体姿态是身体语言最外显的表征,学生可以由教师的身体姿态看出教师的情绪与权威,一个衣着得体大方,仪态优雅的教师可以给学生提供一个良好的视觉感受,学生心情愉悦,学习热情高涨。此外,教师的仪态还体现在教师上课的声音强弱与语调的高低上,声音洪亮、语调亲切与有气无力给学生的第一感觉是完全不同的,另外,教师的站立或走动时状态,亦会对学生的学习产生某些暗示。教学中有几种误区,要引起教师的注意,一是女教师穿高跟鞋,尤其是响底的高跟鞋,在教师不停地走动,要引起学生心烦,甚至反感;用手肘撑在讲台上或身体靠着讲台或靠着学生桌子讲课。另外,在学生回答问题时,我建议走下讲台走近学生,弯下腰,倾听学生,这样显示出教师的亲近感,拉近与学生的距离,而在教师讲解时,则需要抬头挺胸,这样才给学生感觉到,教师传递出的信号是令人信服的,这样教师讲解的内容会很容易被学生接受。
  
  3、手势
  
  学生问卷调查反馈三:老师用一些简单明了的手势、动作来启发我们,使复杂抽象知识直观形象,便于理解和记忆。
  
  研究表明,教师恰如其分的手势常常使学生获得大脑兴奋中心的持续而增长记忆的长度,增加记忆的强度,突出重点,使学生加深印象。地理教师常用手势一般有以下两种
  
  指示性手势:教师在展示图片和指挥学生活动时常用此类手势。尤其是地理教师指图的手势要科学规范。
  
  象形性手势:用来描述语文事物的形和貌。如:在讲到气旋与反气旋时,由于空气流动既涉及到水平方向的,又涉及到垂直方向的,既有南半球,又有北半球,学生记忆和理解很困难,我就采用了左右手方法加以演示。北半球气旋和反气旋可用右手表示,大拇指代表中心垂直气流,其余四个手指握紧,代表四周气流方向,大拇指朝上,中心气流向上,代表北半球气旋,大拇指朝下,代表中心气流向下,其余四手指为水平方向气流,这代表反气旋,南半球相反,通过这样的手势演示,学生很容易就掌握了气旋与反气旋的运动。
  
  此外还有,暗示性手势:在学生回答困难时启发学生思维时常用此类手势。如“气温升高,气流上升,气压下降”教师只用手势暗示,学生根据教师的手势,可以回答。
  
  情感类手势:指教师在讲解内容时配合情感而做出的手势。
  
  教师做出某种手势的目的要明确,不要带有随意性,手势的变化不能过碎、过多,要适度、适当、自然大方会给人以美感;反之生硬造作的手势如:挠头皮、拍书本,敲桌子等不仅不给人以美感,还会分散学生的注意力,影响教学效果。
  
  4、表情
  
  学生问卷调查反馈四:老师上课时,能经常保持笑容满面,语言柔和,声情并茂,讲解地道,堪称一种享受。
  
  教师的脸部表情,正如同身体姿态,是显示信息给学生的直接表征;教师的脸上表情能够显示许多讯息给学生:奖赏、同意、反对等,都可以传送给学生。课堂上师生之间的情感交流是形成和谐教学氛围的主要因素。因此,教师脸部表情,无疑地是一种重要的肢体语言,脸部表情在传递非口语讯息具有很大的功能。好的脸部表情能传达真挚、诚恳、温暖、使学生如沐春风,增大学生表现出良行为;相反地,脸部表情也能显露出厌恶、嫌弃、烦恼,这些都会触发不良行为的发生,在课堂教学中,教师应当将微笑作为表情的基本形态,课堂教学内容丰富多彩,教师的表情要随着教学内容的变化而变化,带有感情色彩的讲解会使课堂充满生动、感人。
  
  总之,在今天,教师讲课时不能只限于简单地解释课本的内容了,学生需要的不仅是知识,更需要一个生动的课堂。教师讲课不仅是传道授业解惑的过程,同时也是展现教师魅力的过程,学生听课不仅是接受知识的过程,也是身心得到享受的过程,从而使教学达到更好的效果,在这个角度上肢体语言在教学中所发挥的作用是不可估量的。让我们带着微笑走进课堂,用赞许的目光欣赏学生,走下讲台与学生交流,弯下腰倾听学生思想与感悟,相信学生会喜欢你、尊敬你、欣赏你,你肯定会成为一名出色的教师。
  
  
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