打印本文 打印本文  关闭窗口 关闭窗口  
梁实秋《鸟》说课稿
作者:admin  文章来源:本站原创  点击数  更新时间:2017/8/4 21:36:36  文章录入:admin  责任编辑:admin


《鸟》说课稿


尊敬的各位评委、各位老师:

大家好!今天我说课的课题是七年级上册第五单元的《动物笑谈》,我将从“说教材”“说学情”“说教法和学法”“说教学流程”“说板书设计”五方面进行阐述。

一、说教材

(一)教材的地位及其作用

这一单元的课文围绕“生命之趣”选编了四篇写动物的文章,本课描绘了鸟的各种生动的情态,并且由鸟及人,借物抒情,通过写鸟来写自己对那种自由自在、潇洒自信的美好生活状态的向往和喜爱,也含蓄表达作者对于人生社会的思考。

(二)教学目标

根据教材的地位、作用及单元的教学重点是“生命之趣”,我确定我的教学目标如下。

知识目标:

1.理解课文内容;

2.把握文章脉络及作者散文小品的风格。

能力目标:

1、默读课文,勾画重点语句把握文章思路。

2、指导学生通过摘录和勾画,自己读懂课文,培养学生自学能力。

3.理解状物散文的特点托物言志。

情感目标:

体会作者对鸟的生存和命运的情思,寄托着作者对无拘无束的生活的向往和对囚笼般现实的不满。

(三)、教学重点和难点

根据作者对鸟的情感,我确立以下教学重点、难点。

教学重点:感知文章内容,理解状物的特点;

教学难点:体会作者情感,把握文章主旨。

二、说学情。

七年级的学生对于动物的体裁兴趣极大,本课的出现,可以让学生感受作者对鸟的挚爱,对美好生活的向往,给学生一次特殊的情感体验。同时七年级的学生也具备了一定的阅读能力和理解能力,理解作者情感主题并不难,但如何把作

者的情感理解加深一个层次及语言品味还需要教师加以引导,希望借这篇深厚而美好的文章唤醒孩子们的爱心,珍惜和平自由的生活。

三、说教法和学法

(一)说教法

新课程理念很强调学生的自主探究性学习。而教学方法的最本质特征就是要促进大多数学生在课堂上积极参与,促进全体学生积极动脑。因此,我采用的教学方法有:默读法,合作探究法、教师点拨法。

(二)说学法

苏霍姆林斯基说过:“学生学习的一个突出特点,就是他们对学习对象所采取的研究态度。”具体而言,就是引导学生在兴趣和质疑中学会学习。根据以上依据,我采用的学法有:默读法、合作探究、谈论法,提倡“不动笔墨不读书”。

四、说教学过程

本课将从以下几个环节展开教学:

谈话激趣,导入新课

初读课文,整体感知

精读课文,细节探究

总结课堂,拓展延伸

布置作业,课后巩固

(一)谈话激趣,导入新课

好的开头是成功的一半,注重导入情节的创设,是兴趣激发的一个重点,也是创设学习氛围的重要环节。因此在导入新课时,我会用富有感染力的话语吸引学生,激发学生的学习兴趣。

具体设计:同学们,你们家养过鸟吗?养的都是什么鸟?又是怎样养鸟的呢?(生)养鸟是一种悠闲,更是一种乐趣,今天让我们走进文学大师梁实秋,看看他笔下的鸟是什么样子的。

(设计意图:从学生身边的话题说起,增加学生的亲切感,同时便于下一步展开教学)

(二)初读课文,整体感知

学生在预习的基础上将重点字音及成语解释在书上进行勾画和补充,进一步熟悉课文,并概括文章的主要内容。

1.关于作者

梁实秋,(1903—1987),著名文学评论家、散文家、翻译家。代表作有《雅舍小品》等。译有《莎士比亚全集》。《雅舍小品》是中国现当代文学史上被誉为

“知性散文”的代表作家梁实秋散文经典。今天我们所学的《鸟》则是这类散文的典范。请同学们认真阅读课文,看看作者是如何在文中表现“知性”的。 (设计此环节是为了拉近学生和作者之间的距离,也进一步了解作者。)

2.朗读课文,把握生字词。

抟(tuán) 羽翮 (h?) 蜷伏(quán) 栅栏(zhà) 饮啄(zhuó) 呱呱(gū) 曳着(ya) 长喙(huì) 丰腴(yú) 迷惘(wàng) 鸢鹰(yuān)

(此活动针对学生的课前预习开展,有效检查学生的预习情况)

3.整体感知。

阅读时,要求用着重号标出课文写作的对象,用横线标出划出写鸟的特点的文字,用波浪线标出作者爱鸟体现在哪些方面,用着重号标出作者悲鸟的内容,批注自己阅读的感受。

4、理解课文的结构

理解文章整体结构,要注意通过文章的结构特色、文中提示思路的词语或句子加以理解。散文的一般结构方式为提出对象,对对象进行直接描写和间接描写,点明意义。理解结构要从抓线索或文眼入手。

第一部分(①):提出全篇主旨

第二部分(②):笼中鸟的苦闷。

第三部分(③~⑥):自由之鸟可爱。

第四部分:(⑦)不自由的鸟不可爱。

(此环节通过对于课文行为思路的把握概括课文内容,培养学生的概括能力)

(三)、精读课文,细节探究

默读课文,合作探究:

1.第5段“我对鸟并不存任何幻想”中“幻想”的含义是什么?“我”对其不存有幻想的的原因是什么?

2.作者在文中写了哪几种鸟?作者对这些鸟的

态度分别是怎样的?

作者写了令人触目惊心的笼中鸟、令人喜悦的鸟、蛮横无情的鸟以及令人悲苦的鸟。看到触目惊心的笼中鸟,作者是无比的关注;在四川欣赏到令人喜悦的鸟的声音、形体,作者对这些鸟是充满“爱”的;对蛮横无情的鸟,无法幻出诗意;看到那些令人悲苦的鸟时,作者则是充满同情。

3.前面4节写作者对鸟的喜爱,为何后面两节却写了“悲苦”“伤感”之情?这两种矛盾的感情出现在同一篇课文里是否不太协调?

4.“再令人触目的就是那些偶然一见的办在笼里的小鸟儿了,但是我不忍看。”作者为什么不忍看?

(设计这几道问题,组织学生合作学习,是为了让学生更好地理解课文内容,体会作者情感)

5、品析下面句子,说说它们好在哪里。

在文中画出自己喜欢的语句,反复朗读,并写上旁批,说明喜欢的理由。

6、这篇文章整体上运用了怎样的写作手法?有什么作用?

(此环节主要让学生感受本文的语言风格,体会拟人比喻等手法的好处,把握关键词语来赏析文章,体会情感)

(四)总结课堂,拓展延伸

1、积累有关鸟的古诗词名句;

2、积累有关自由的名言警句。

(此环节设计让学生在笑的同时感受到人和动物之间的平等,学会尊重生命,热爱生活,是情感上的再加深)

(五)布置作业,课后巩固

1、阅读梁实秋的其他作品,感受作者的情怀。

2、试着向作者学习,用生动笔调为你所熟悉的动物写一个“素描”。

(此环节设计有读有写,培养学生的读写能力)

四、说板书:

板书能帮助学生更清晰、更明了地理清课文的层次,概括出主要内容和中心思想。我将设计如下:



梁实秋

鸟 →→→→→→→→→→→人生

↓ ↓

借(物) 喻(人)
打印本文 打印本文  关闭窗口 关闭窗口